„Ich bin vor sieben Jahre freiwillig von einem Gymnasium auf eine GMS gewechselt und würde es wieder tun. Hier kann ich arbeiten, wie ich es immer wollte. Im Team den Unterricht vorbereiten oder auch vorbereitet bekommen -das Rad nicht jeden Tag neu erfinden müssen. Unterrichtsmaterial benutzen, reflektieren u verfeinern. Durch die gesparte Zeit kann ich die Schüler*innen besser betreuen. Denn Bildung besteht aus Kompetenzvermittlung und Persönlichkeitsentwicklung. Wenn ich beides im Blick habe, kann ich alles Lehrer wirklich etwas verändern. Übrigens: Ich kenne gerade drei Kolleg*innen, die versuchen von einem Gymnasium auf unsere GMS zu wechseln.“

Marcus Weber, StR, D/G Sek I und II, Konstanz

„Ich bin seit drei Jahren an der Gustav-Werner-GMS und was für mich positiv hervorsticht sind folgende Dinge: Hier gibt es ein wahnsinnig freundliches, aufgeschlossenes, zur Teamarbeit fähiges Kollegium, das ich sehr schätze. Daher empfinde ich es als besondere Bereicherung mich mit meinen Kollegen, die keine Gymnasiallehrer sind, austauschen zu können. Durch die Zusammenarbeit fühle ich mich nun viel versierter in meinen Fächern. Soll heißen, ich kann mittlerweile sehr genau einschätzen, welche Kompetenzen für welchen Schulabschluss benötigt werden, was wiederum meine Beratungsfähigkeit gegenüber Schülern und Eltern immens erhöht. Natürlich vermisse ich manchmal die Sekundarstufe II und deren Lerninhalte, aber es wäre auch falsch zu sagen, dass es hier keine guten bis sehr guten Realschüler gebe, die man nicht auf einem anspruchsvollen Niveau unterrichten könnte. Darüber hinaus empfinde ich es als Bereicherung, Schüler zu unterrichten, die auf dem grundlegenden Niveau arbeiten: Es ist eine Herausforderung für mich, Lerninhalte so runter zu brechen, dass sie von wirklich jedem verstanden werden. Das schult mich ungemein. Auch tut mir der Blick über den Tellerrand in Bezug auf meine Kollegen sehr gut, so dass ich heute weiß, was diese in der Vergangenheit an früheren Haupt- und Realschulen geleistet haben. Anspruchsvoll arbeiten, bedeutet eben nicht nur, Lerninhalte auf einem besonders hohen Niveau zu halten und aufzubereiten (quasi der Grundgedanke als Gymnasiallehrer), sondern sie sinnvoll und mit viel Verständnis zu zerkleinern, damit alle Bildungswege offen sind (meine Sicht nun an einer Gemeinschaftsschule).“

Laura Umbach, StR'in, Walddorfhäslach

„Durch gezielte Zufälle bin ich Gymnasiallehrer*in an einer Gemeinschaftsschulschule geworden und bevor ich diesen Schritt gegangen bin, wusste ich nicht, was auf mich zukommen würde. Ich wusste aber, dass es ein anderes Unterrichten sein wird, als am Gymnasium und ich vermutlich darauf genauso wenig vorbereitet bin, wie an einem Gymnasium. Ich wusste, dass mir niemand garantieren kann, dass ich wieder an ein Gymnasium versetzt werde und ich wusste, dass es mehr Aufwand werden würde dort zu unterrichten.

Lehrer*in an einer Gemeinschaftsschule sein, heißt vor allem erst einmal umdenken und sich darauf einzulassen, was auf einen zukommt. Lehrer*in an einer Gemeinschaftsschule bedeutet nicht so zu unterrichten und so zu arbeiten, wie ich das an einem Gymnasium machen würde.

Die junge Schulart bietet motivierten Lehrkräften unglaubliche Möglichkeiten Schule mitzugestalten, wenn sie sich darauf einlassen. Schule wird hier immer wieder neu gedacht, ausprobiert, evaluiert und wieder umgedacht. Das spricht für diese Schulart, denn sie ist ein dynamisches System, das sich ständig versucht zu verbessern, statt die Schüler*innen so anzupassen, dass sie in das System passen.

Natürlich ist das mit mehr Arbeit verbunden und erfordert manchmal eine hohe Frustrationstoleranz. Aber hier ist der Ort an dem Schüler*innen Raum und Möglichkeiten gegeben werden, durch selbstständiges und freieres Arbeiten  Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken zu lernen und vielleicht dafür an manchen Stellen etwas weniger Mathematik, Deutsch oder Chemie.

Die Zusammenarbeit in einem gemischten Kollegium und Menschen mit unterschiedlichsten Berufsbiografien ist für die Schule insgesamt eine Bereicherung und im Austausch untereinander sehr wertvoll, wenn man gelernt hat, eine gemeinsame Sprache zu sprechen.  So habe ich unglaublich von meinen unterstützenden Kolleg*innen gelernt, wie ich in schwierigen Situationen pädagogisch handeln kann und dass der Unterricht noch so didaktisch gut vorbereitet sein kann, wenn Schüler*innen etwas ganz anderes brauchen, wird er scheitern.

Gemeinschaftsschule ist eine Chance für das Land und für die Kinder. Als ich das Angebot für die Schule bekommen habe, habe ich lange überlegt. Aber letztendlich habe ich mich dafür entschieden und viel Mut zusammen genommen und den Schritt gewagt. Wenn ich die Schulart unterstütze, warum sollte ich dann nicht auch dort unterrichten? Ich verstehe nicht, warum es vielen Gymnasiallehrer*innen so unattraktiv gemacht wird an einer Gemeinschaftsschule zu unterrichten. Mehr Deputatsstunden, unklare Versetzungsmöglichkeiten und schlechte oder keine Vorbereitung während der Ausbildung. Vielleicht würden sonst mehr Lehrer*innen den Weg an eine Gemeinschaftsschule finden, statt lieber an eine Grundschule zu gehen, für die sie gar nicht ausgebildet sind und ein Fachstudium sogar konträr zu dem ist, was sie dort benötigen. Aber sie an einer Gemeinschaftsschule fest zu binden, ohne dass sie wissen was auf sie zukommt  – da fragt man sich tatsächlich, welche Lehrer*innen gehen dorthin. Entweder starke Idealist*innen oder sehr verzweifelte Kolleg*innen, die sonst wenig Möglichkeiten auf eine feste Stelle hatten. Erstere werden frustriert, wenn sie keine Unterstützung von politischer Seite bekommen, die anderen haben vermutlich schon direkt den Versetzungsantrag in der Tasche.

Letztendlich habe ich, allerdings auch durch eine hohe Frustrationstoleranz, den Schritt nicht bereut. Angekommen bin ich an einer tollen Schulart, die meinen Blick auf Schule erweitert hat. In der Oberstufe habe ich traumhafte Schüler*innen, die mit mir gemeinsam den Weg zu unserem ersten Abiturjahrgang gehen. Die Schüler*innen sind den Weg in der Gemeinschaftsschule gegangen und es zeigt, wie toll sie sich dadurch entwickeln konnten. 

Fragt mich jemand, ob er an eine Gemeinschaftsschule unterrichten soll, dann sage ich: Schau dir die Schule genau an – jede Gemeinschaftsschule ist anders und frag dich, was dir wichtig ist. Eine Lehrkraft, die vor allem ihr Fach am Herzen liegt, wird dort nicht glücklich. Jemand, der unterrichten und junge Menschen begleiten will, kann es werden. Es ist nicht der einfachste Weg, aber er lohnt sich.“

Über ihre Entscheidung an einer GMS zu arbeiten, schreibt Dr. C. Plicht ausführlicher in ihrem Blog:

https://tinegoesph.wordpress.com/2016/09/19/tine-goes-gemeinschaftsschule-for-real/

Dr. Christine Plicht, OStR’in, Tübingen

„Die Schulform ‚Gemeinschaftsschule‘ war mir, ausgebildet am bayerischen Gymnasium, zu Beginn sehr fremd. Jedoch machten es mir Kollegen und Schüler sehr leicht, mich an dieser Schulform einzufinden. Gerade Kollegialität und Hilfsbereitschaft werden in unserem Kollegium gelebt. Dies war mir von meiner Erfahrung am Gymnasium eher fremd. Material wurde nicht weitergegeben und man stand ständig unter Druck, seinen Rang innerhalb des Kollegiums nicht einzubüßen. Die Lager im Lehrerzimmer waren deutlich spürbar gespalten: Dort die Deutschkollegen, hier die Fremdsprachler - und ja nicht den Mathelehrern zu nahe kommen. Die Gemeinsamkeit, das Arbeiten im Team und die Arbeitsteilung an der Gemeinschaftsschule waren somit ein Kulturschock, den ich sehr zügig überwunden habe. Wir arbeiten bei uns im Kollegium sehr arbeitsteilig, was es uns ermöglicht, voneinander zu profitieren. Fachlich, wie auch menschlich. Die Arbeitsbelastung ist für mich an der Gemeinschaftsschule geringer geworden. Die Gewöhnung an dieses Schulsystem war für mich vielleicht nicht immer einfach. Es erfordert ein Umdenken und eine gewisse Flexibilität, auf die man sich einlassen muss. Das Leben im gymnasialen Elfenbeinturm limitiert den Horizont. Man soll möglichst eines, nämlich die Schüler auf das Abitur vorbereiten. An einer Gemeinschaftsschule wird mir dieser Druck genommen, denn ich passe meinen Unterricht an meine Lerngruppe an. Mir persönlich geht es primär ums Unterrichtet und darum, mein Wissen an Schüler zu vermitteln und weiterzugeben. Wer im Gymnasium nicht mitkommt, der bleibt auf der Strecke und muss sich nach anderen Schulformen umschauen. Die Möglichkeit des flexiblen Arbeitens auf Niveaus schließt keinen Schüler aus. Bei uns arbeiten leistungsstarke Schüler mir Schwächeren gemeinschaftlich zusammen. Wir erziehen keine Ellbogenschüler, sondern Menschen, die sich mit ihren Stärken und Schwächen akzeptieren und sich gegenseitig unterstützen.“

„Deutschland galt eigentlich immer als das Land der Dichter und Denker. Man muss jedoch kein Weiser sein, um zu erkennen, dass das hiesige Bildungssystem in einer tiefen Krise steckt. Dass ein stures „Weiter so“ keine Abhilfe schaffen kann, liegt auf der Hand, denn ein bloßes Mehr von dem, was bisher auch nicht geholfen hat, führt nur tiefer in den Schlamassel, statt aus ihm hinaus.

Nur mutige Schritte nach vorne, die vor der gebotenen Umstrukturierung der Lehrpläne (Curricula) nicht Halt machen, vermögen es, schulischer Bildung eine soziökonomische Perspektive zu eröffnen, die sie – gemessen an den Anforderungen der sich wandelnden Wirtschaft – in Gegenwart und auch in Zukunft bestehen lässt.

Nicht zögerliche Reförmchen sichern Deutschlands Zukunftsfähigkeit in der international umkämpften Ressource Bildung, sondern nur eine beherzte Umstrukturierung der Anforderungsprofile, denen Schülerinnen und Schüler genügen sollen, um den Übergang in bezahlte Arbeit zu meistern.

Jedoch drohen sich Philologenverband hier und die GEW dort sowie die Bildungsverantwortlichen in ritualisiert verbal geführten Grabenkämpfen aufzureiben, statt sich gemeinsam den immensen Herausforderungen zu stellen, die mit der Digitalisierung ökonomischer Abläufe einhergehen.

Ich selbst gehöre dem Philologenverband an, entspreche aber nicht so ganz der „Norm“, denn ich bin dem Neuen und der Digitalisierung (zu?) sehr zugetan und habe aus diesem Dilemma folgende Konsequenz gezogen: 

Als Medienfachberater für Osthessen und Initiator der iPad-Klassen an einem großen hessischen Gymnasium habe ich meine Heimatstadt verlassen, um die Leitung der Oberstufe an der Alemannenschule in Wutöschingen zu übernehmen, da ich im Bildungsansatz der Gemeinschaftsschule, insbesondere deren Unterrichtskonzept am ehesten einen Weg aus der Krise und eine berufliche Perspektive für mich selber sehe. Offenheit, Inklusion und Chancengleichheit gepaart mit einem modernen medialen Unterricht, bei dem der einzelne Schüler im Zentrum des Interesses steht, ist für mich State of the Art.

Rückblickend auf meine ersten 100 Tage an der Alemannenschule kann ich sagen, dass die erste Jahrgangsstufe 11, die ich dort betreue, einen sehr hohen Ausbildungsstand hat, mit viel Engagement und Ernsthaftigkeit weitgehend selbstständig lernt und arbeitet und den Kriterien des von beiden Verbänden geforderten wissenschaftspropädeutischen Arbeitens voll gerecht wird. Das bestätigen auch die externen Lehrer, die zu uns abgeordnet sind. Zudem fühlen sich diese - wie auch ich selbst - an der Gemeinschaftsschule sehr wohl.

Ich habe hier einen eigenen Arbeitsplatz, die digitalen Endgeräte, die ich zur Arbeit brauche, werden mir gestellt und auch die Zahl der Schüler, deren Lernprozess ich begleite, ist geringer. Dank der Präsenzzeit von 8.15 Uhr bis 15.30 Uhr und der Möglichkeit, bis zu zehn Stunden im „Home Office“ – oder wo immer ich will – arbeiten zu können, hat sich auch meine Arbeitsbelastung sehr verbessert.

Ich kann also für mich selbst sagen, dass der Schritt nach Wutöschingen die beste Entscheidung war, die ich hätte treffen können. Spötter und Zweifler, die all das nicht glauben können oder wollen, lade ich herzlich zu einer Hospitation oder einem Besuch bei uns an der Gemeinschaftsschule ein.“

Dieter Umlauf, OStR, Wutöschingen

„Die Tätigkeit an der Gemeinschaftsschule ist interessant und abwechslungsreich, da man hier eine ganz andere Art des Unterrichtens realisieren kann. Man setzt sich intensiv mit alternativen Lehr-und Lernmethoden auseinander, kann vieles ausprobieren und vor allem auch aktiv bei der Gestaltung von Schule mitwirken. Mir persönlich hat von Anfang an die konzeptionelle Arbeit, die Überarbeitung, Weiterentwicklung und Optimierung des Gemeinschaftsschulkonzepts besonders gefallen.

Dadurch dass Schüler mit ganz unterschiedlichem Leistungsstand in einer Lerngruppe unterrichtet werden, ist Differenzierung ein Muss und man muss sich als Lehrer Gedanken darüber machen, wie man den Lernstoff auf ganz unterschiedliche Art und Weise aufbereitet. Dies ist natürlich immer wieder eine Herausforderung.

Positiv ist zudem, dass man die Lernenden besser kennt und diese intensiver begleitet, als dies an anderen Schulen der Fall ist. Coaching-Gespräche und das Feedback-System, bei dem Noten nicht im Vordergrund stehen, fördern die Lehrer-Schüler-Beziehung. Eine enge Zusammenarbeit der Kollegen ist an der Gemeinschaftsschule selbstverständlich.

Nach nun mittlerweile fast acht Jahren an der GMS bin ich immer noch überzeugt vom Konzept und die Ergebnisse der Schüler bei den Abschlussprüfungen haben gezeigt, dass dieses Konzept/diese Schulart funktioniert.“

Sarah Reitenbach, StR‘in, Walddorfhäslach

„Ich bin fest davon überzeugt, dass die Gemeinschaftsschule die Fähigkeit besitzt, auf aktuelle Veränderungen flexibler reagieren zu können, als die klassische Dreigliedrigkeit dies kann. Insbesondere aus technologischer, gesellschaftlicher und arbeitsmarktsbezogener Sicht. Dabei empfinde ich es als besonders gewinnbringend, dass die Gemeinschaftsschule durch ihre interne Differenzierungsmöglichkeit gezielt Stärken und Talente der SchülerInnen bzw. LernpartnerInnen fördern und gleichzeitig deren individuelle Bedürfnisse stillen kann. Damit stellt diese Schulart das Wohl der SchülerInnen bzw. LernpartnerInnen stärker in den Fokus, indem sie Lernumgebungen schafft, in der ein mögliches Scheitern nicht zur Schulangst oder gar zu einer Schulverweigerung führt. Schule wird stärker vom Kind aus gedacht und durch differenzierende Coaching- und Kursangebote individuell erlebbar gemacht. Gerade als Gymnasiallehrer schätze ich diese Arbeit sehr, da ich das fächerübergreifende, schubladenlosgelöste Lehren und Lernen schätze. Auch wir Lehrer müssen auf die fortschreitende Technologisierung und Digitalisierung aller Lebensbereiche und die damit verbundenen zukünftigen Herausforderungen reagieren. Ein Großteil der bisher als basal angesehenen Arbeitsplatzbeschreibungen wird in absehbarer Zukunft so nicht mehr existieren. Die Gemeinschaftsschule gibt eine Antwort auf die sich stark verändernden beruflichen Herausforderungen und vermittelt die notwendige fachliche, methodische und vor allem soziale Flexibilität und Anpassungsfähigkeit für die Berufe der Zukunft.

Als Gymnasiallehrer an einer Gemeinschaftsschule kann ich meinen Beitrag dazu leisten, Schülerinnen und Schüler - unabhängig von ihrer sozio-ökonomischen Herkunft – bestmöglich zu fördern.“

Jörg Uttenreuther, StR, Schwäbisch Hall

„Beim Bewerbungsgespräch an der Schule Neuenstein wurde ich danach gefragt, was meine größte Angst sei. Die war damals für mich, dass ich im Referendariat zwölf Stunden unterrichtet hatte und nun 27 Stunden und das auch noch auf drei verschiedenen Niveaus unterrichten sollte. Mir wurde damals schon direkt gesagt, dass ich davor keine Angst haben bräuchte, denn an der Gemeinschaftsschule arbeitet man in Jahrgangs- oder Stufenteams. Für mich als Neuankömmling hätte es besser nicht laufen können: die Themen werden von den Teampartnern aufgeteilt und vorbereitet, dann den Kollegen zur Verfügung gestellt, die eventuelle Änderungen und Anpassungen vornehmen können. Damit muss man eben nicht mehr das Dreifache allein erarbeiten und hat außerdem die Sicherheit durch Rückmeldung von den Teampartnern darüber, was gut und auch weniger gut klappt.

Das, was am Gymnasium oft stiefmütterlich behandelt wird, wird an der Gemeinschaftsschule ausprobiert, reflektiert und verbessert. Gerade für mich wurde damit das erste Jahr extrem erleichtert, da ich noch genug anderes hatte, für das ich mir Zeit nehmen musste: Elterngespräche, Englandfahrt, Schullaufbahngespräche, Praktikumsbesuche, … nur um einen Teil davon zu nennen.

Da jedes Team seine Vorbereitungen den jahrgangsmäßig nachfolgenden Teams zur Verfügung stellt, wird auch hier das Material nochmals durchgesehen und verändert. Mir war es als Neue eine große Hilfe, das Material der letzten Jahre durchzusehen, mich daran zu orientieren und doch meine eigene Version zu entwerfen. Dadurch wird nicht nur sichergestellt, dass das Material immer wieder durchgesehen und verbessert wird, man erleichtert auch den Neuankömmlingen, sich einzufinden in die verschiedenen Niveaus, deren Anforderungen und eventuelle Aufgabenstellungen.

Die verschiedenen Niveaus können auch insofern genutzt werden, dass Lernende, die auf gymnasialem Niveau arbeiten, ihren Mitschülern, die auf Realschul- oder Hauptschulniveau arbeiten, helfen, also deren persönliche Ansprechpartner sind. Somit vertiefen die Gymnasialschüler ihr Wissen, indem sie anderen helfen und die Hilfesuchenden wissen, an wen sie sich wenden können. Diese Kontakte werden auch außerhalb der Schule genutzt, wenn man also auf eine Arbeit lernt, weiß man schon, wen man anrufen oder anschreiben kann, wenn man an einer Aufgabe hängt. Somit lernen Schüler, wie sie sich beim Lernen organisieren und, dass ihnen in einem Fach von anderen geholfen wird, sie aber in einem anderen Fach selbst der/die Helfende sein können. Diese soziale Kompetenz ist in der heutigen Welt so wichtig und es ist toll, dass die Schüler sie auf eine solch wertschätzende Art erlernen.

Da wir eine Ganztagesschule sind, bieten wir über die Mittagszeit sogenannte Mittagsangebote an. Das sind sozusagen kleine AG, in die sich die Schüler nach Interesse einwählen können. Hier kann man sich an seinen eigenen Interessen orientieren. Das merkt man an der Vielfalt der Angebote: Yoga, schuleigene Bienen, Schulband, Nachhaltigkeit, Basteln und Verschönern, Fairtrade, Club of Rome, etc. Es ist nicht selbstverständlich, dass solche Angebot gibt und die Lehrer hierfür auch Stunden anrechnen können.“

Agnes Seifert, StR’in, Neuenstein

„Ist es anstrengend 27 Wochenstunden zu unterrichten? -Ja. Ist es fordernd auf drei verschiedenen Niveaus zu unterrichten, Materialien und Lernnachweise zu erstellen? - Ja. Bereitet einen die Ausbildung auf diese Herausforderungen vor? - Nein. Gehe ich jeden Tag mit einem Lachen und Freude zu Arbeit? - Ja!

Das eine ist bedingt durch das System, das andere hängt mit der Schulform, den Schüler*innen, den Kolleg*innen und der Idee von Bildung zusammen, für die ich mich entschieden habe.

Der Alltag an einer Gemeinschaftsschule ist ebenso anstrengend wie herrlich vielseitig. Die Schüler*innen lernen in einem Umfeld, in dem ihre Bildungsbiografie Beachtung und Unterstützung findet. Lernen wird nicht mehr als Selbstzweck, sondern als Zweck für sich selbst gesehen. Viele der Schüler*innen haben andere Kompetenzen als Lernen und die Gemeinschaftsschule versucht, diese so gut wie möglich zu fordern und zu fördern. Mein Glück ist es, dass ich in der gymnasialen Oberstufe sehen kann, was aus Schüler*innen wird, wenn sie lernen selbständig zu lernen und mit dieses Einstellung den in unserem Land höchsten Bildungsanschluss anstreben: Vor 120 Menschen präsentieren - kein Problem! Selbstorganisiert Inhalte nacharbeiten - kein Problem! Gemeinsam lernen und sich unterstützen - eine Selbstverständlichkeit!

Und nicht nur die Schüler*innen lernen in der Gemeinschaftsschule, auch die Lehrer*innen. Ich habe in meiner -zugegebenermaßen noch nicht ganz sooo langen - Laufbahn von wenigen Personen so viel gelernt, wie von meinen Kolleg*innen aus dem Bereich der Grund-und Hauptschule. Diese Art von Zusammenarbeit und kollegialer Unterstützung empfinde ich als einen großen Schatz, den die Gemeinschaftsschule hütet.

Und weil die Menschen um mich zählen und wir alle gemeinsam lehren und lernen, gehe ich gerne, nein sogar mit einem Lachen zur Schule. Und für dieses Lachen würde ich mir mehr Wertschätzung für diese Schulform und weniger Rechtfertigung wünschen.

Hannah Beck, StR’in, Tübingen

„Für mich als Gymnasiallehrerin, die direkt nach dem Referendariat an einer Gemeinschaftsschule begonnen, war es der optimale Start in das Berufsleben als Lehrerin. Das Praxissemester und Referendariat am allgemeinbildenden Gymnasium ermöglicht es trotz schnellem Wechsel auf eine Gemeinschaftsschule elementare Vergleiche zu ziehen.

Ein beliebter Kritikpunkt an Gemeinschaftsschulen ist die höhere Arbeitsbelastung durch die Erstellung der Materialien und Tests auf unterschiedlichen Niveaustufen. Dies stimmt nur bedingt, da durch den Wegfall der Oberstufenvorbereitungen und -korrekturen, welche ebenfalls enorm zeitraubend sind, ein Ausgleich entsteht. Die Differenzierung an Gymnasien hat durch den Wandel zu einer pluralistisch, individualisierten Gesellschaft längst ihren Einzug gefunden.

Das Unterrichtmodell an der Gemeinschaftsschule ist nicht nur auf selbstständige Lernphasen im Modell des individuellen Lernens ausgerichtet, wie manch Irrglaube vorherrscht. Diese sind zwar eine zentrale Säule der Konzeption, jedoch gehören gemeinsame Phasen im Plenum ebenso wie kooperative Unterrichtsformen dazu, was den Unterricht für Schüler sehr viel abwechslungsreicher gestaltet. Ich entscheide als Lehrer, welche Unterrichtsform für welches Teilthema in meinen Fächern sinnvoll und zielführend ist. 

An Gemeinschaftsschulen wird viel Zeit auf Gespräche mit einzelnen Schülern und Eltern verwendet - viel mehr als an Gymnasien. Die Belastung dadurch ist für den Lehrer zwar höher, zugleich kann von Fall zu Fall mehr für den Einzelnen getan, sozial und emotional unterstützt sowie die Bindung zu den Schülern und Eltern gestärkt werden. Durch die persönlichen Gespräche hat der Lehrer die Möglichkeit einen Menschen und nicht nur einen Schüler kennenzulernen.  Einerseits gibt einem dies als Lehrer ein sehr befriedigendes Gefühl, andererseits profitieren die Schüler, indem sie direktes Feedback, Bestärkung und Wertschätzung erhalten.

Ein reger und vor allem regelmäßiger Austausch findet außerdem im Kollegium statt. Die intensive Kooperation untereinander und mit der Schulleitung könnte zunächst ebenfalls als Mehrbelastung gesehen werden, sie ist jedoch alles andere als das: Durch Synergieeffekte und Arbeitsteilung kommt man als einzelner Lehrer viel effektiver und meist auch zeitsparender ans Ziel. Das Endergebnis fällt in der Regel besser aus, da gemeinsam an einer Aufgabe gearbeitet wird und jeder seine persönlichen Fähigkeiten, sein Wissen einbringen kann.“

Xenia Kaschanski, StR’in, Walddorfhäslach

„Ich fühle mich sehr wohl an meiner Schule. Gerade als junge Lehrerin profitiere ich durch die gute Zusammenarbeit mit meinen Kolleg*innen von einer großen Methodenvielfalt. An der Gemeinschaftsschule kann ich meine Leidenschaft für meine Unterrichtsfächer zum Beruf machen und gleichzeitig intensiv und persönlich mit Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen arbeiten.“ 

Prisca Steeb, StR’in, Tübingen

Wir sind Gymnasiallehrkräfte, die seit einigen Jahren an der Gemeinschaftsschule im Schulzentrum West in Schwäbisch Hall unterrichten und dies sehr gerne und mit Begeisterung tun.

Das pädagogische Konzept der Gemeinschaftsschule erachten wir als sehr wertvoll und gewinnbringend für alle Beteiligten. Die enge Zusammenarbeit mit Kollegen*innen aus anderen Schulformen ermöglicht neue Blickwinkel und Ansatzpunkte bzw. den Austausch über verschiedene Arbeitsweisen.

Das Arbeiten auf verschiedenen Niveaustufen und dadurch in einem Kurssystem erfordert und ermöglicht zugleich intensive Zusammenarbeit, die sich auf das Klima innerhalb des Kollegiums positiv auswirkt. Es entsteht ein ‚melting pot‘ aus verschiedenen pädagogischen Ansätzen und somit eine spannende Mischung aus Sonder-, Haupt- und Realschule sowie dem Gymnasium, die sich gewinnbringend in der Konzeptionierung von Unterricht auswirkt. Natürlich erfordert dies eine gewisse Offenheit gegenüber Neuem bzw. Anderem und den Mut von gewohnten Pfaden abzuweichen.

Durch die offenen Lernformen sind die Lehrkräfte viel enger in Kontakt mit den SchülerInnen und es entsteht mehr Vertrauen in der Beziehung Lehrer-Schüler. Das Stundendeputat in Vollzeit ist an der Gemeinschaftsschule höher als am Gymnasium (27 Std.), jedoch ist durch die tolle gegenseitige Unterstützung innerhalb des Kollegiums der Arbeitsaufwand unserer Meinung nach als geringer einzuschätzen.

Durch den Austausch im Kollegium bzw. Fortbildungsangebote kann das Repertoire an Methoden und Förderungsangeboten seitens der Lehrkraft erweitert werden und somit das Unterstützen schwächerer Jugendlicher gelingen. Selbstverständlich setzt der Unterricht auf verschiedenen Niveaustufen einen gelungenen Austausch von zusätzlichen (Förder‑)Materialien innerhalb der Fachschaften voraus, der das Arbeitspensum der einzelnen Lehrkraft erheblich reduziert.

Wir sind froh, an unserer Gemeinschaftsschule zu unterrichten und sehen diese andere Schulform nicht als Belastung, sondern ganz im Gegenteil als Bereicherung und als Chance sowohl für unsere fachliche als auch unsere persönliche Entwicklung als Lehrkraft.“

Mirjam Neidlein und Anna Lena Tag, StR’Innen, Schwäbisch Hall

• Individuelles Lernen nach persönlichen Bedürfnissen. Differenziert nach Lerntempo und eigener Leistungsfähigkeit.
• Kompetenzen, die in einer LZK nicht erreicht werden, können nachgeholt werden. Somit wird sichergestellt, dass sie überhaupt erlernt werden. Dies ist auf einer anderen Schulform üblicherweise nicht möglich, da Klassenarbeiten nicht noch einmal geschrieben werden können. Somit werden Kompetenzen, die am Tag der Klassenarbeit nicht erreicht werden, in der Regel nicht mehr erlernt und die schlechte Note als solche ‚abgehakt‘. Dabei gehen wichtige Inhalte verloren.
• Lerner lernen sich selbst einzuschätzen, da sie täglich vor einer Wahl stehen.
• Sie lernen sich selbst besser kennen und ihre eigenen Entscheidungen abzuwägen.
• Sie können sich dabei ausprobieren und ihren Weg finden, Inhalte zu erarbeiten.
• Lerner erlernen nicht nur fachliche Inhalte, sondern auch Kompetenzen wie Selbstständigkeit und Eigenverantwortung, bis zu Ordnung und Durchhaltevermögen.
• Durch das gemeinschaftliche Arbeiten werden stärkere Lerner motiviert, ihre gelernten Inhalte zu vermitteln und schwächere Lerner haben die Möglichkeit, in einem geschützten Raum von Gleichaltrigen zu lernen.
• Sie haben die Möglichkeit, die Früchte ihrer Disziplin zu ernten, indem sie ihre Leistungen auf einem nächsthöheren Niveau erbringen können. Damit besteht stätige Motivation anstatt Frustration, in einer ‚Schublade‘ festzusitzen.
• Durch diesen ganzheitlichen Lernprozess werden unsere Lerner handlungsfähig und sind besser auf die künftige Verantwortung in Beruf und Studium vorbereitet.
• Sie gehen als selbstbewusste, verantwortungsbewusste junge Menschen ins Leben, die in der Lage sind, Entscheidungsprozesse bewusst und realistisch zu durchlaufen. Junge Menschen, die sich selbst, ihre Fähigkeiten und ihre Möglichkeiten kennen und somit den persönlich besten Weg einschlagen.
• Andere Schulformen führen aktuell oft zu Bulimie-Lernen und nehmen kaum bis keine Rücksicht auf die Individualität der Lerner.
• Junge Lerner, wie alle Menschen jeglichen Alters, gehen durch die unterschiedlichsten Lebensphasen, welche die eigene Leistungsfähigkeit deutlich beeinflussen. Sie entwickeln sich und haben Phasen der Selbstfindung. Besonders in der heutigen Zeit, in der sie, anders als früher, täglich mit den unterschiedlichsten Dingen, durch die unterschiedlichsten Medien konfrontiert werden, ist deshalb besonders wichtig, dies zu berücksichtigen und ihnen das Umfeld zu bieten, in dem sie sich ausprobieren und finden können.
• Erst wenn sich ein Lerner in seinem gänzlichen Ich wertgeschätzt und verstanden fühlt, kann er sich entfalten und sein persönlich Bestes aus sich herausholen.
• Wir sollten uns langsam aber sicher von diesem systematischen Denken lösen und dem Lernen, die Freiheit und Individualität lassen, die es benötigt.

Alessandra Yildiz, StR‘in, Stuttgart

„Ich habe mich bewusst für die Bewerbung an eine Gemeinschaftsschule entschieden, weil mich das Lern- und Unterrichtskonzept und das Menschenbild, das an Gemeinschaftsschulen vermittelt wird, überzeugt haben.

Natürlich ist es eine logische Konsequenz, dass ich bei der Vorbereitung und Durchführung meines Unterrichts in solchen heterogenen Lerngruppen anders gefordert bin, als ich es in den homogenen Gruppen an Gymnasien kennen gelernt habe. Trotzdem sehe ich das Potenzial der Gemeinschaftsschulen, dass die Schüler der unterschiedlichen Niveaus sich eben doch auch gegenseitig unterstützen können und ein „Lernen in Vielfalt“ stattfindet. Eine Rückkehr zum Unterricht in Leistungsgruppen, wie es der Philologenverband fordert, würde diese Stärke der Gemeinschaftsschulen sabotieren.

Diese gegenseitige Unterstützung als Merkmal der Gemeinschaftsschule durfte und darf ich an meiner Schule auch im gemeinsamen Arbeiten im Kollegium täglich erleben. Als ‚Neuling‘ wurde mir von allen Seiten viel Unterstützung und Hilfe angeboten, um mich im neuen System schnell zurechtzufinden. Und bei auftauchenden Fragen habe ich die Hilfsbereitschaft der Kolleginnen und Kollegen sehr schätzen gelernt. Die in Artikeln beschriebene Ausgrenzung durch andere Kollegen kann ich in keiner Weise bestätigen - im Gegenteil: Ich kenne solche Erfahrungen zwar leider, habe diese aber an Gymnasien während meines Referendariats machen dürfen. Auch den beklagten Umstand, dass Zusatzaufgaben bewusst an Gymnasiallehrkräfte verteilt werden, habe ich nicht erlebt. Das mag sicherlich auch eine Frage der persönlichen Einstellung sein, jedoch sollte meiner Auffassung nach jede Lehrkraft an ihrer Schule prinzipiell bereit sein, Zusatzaufgaben‘ zu übernehmen, um die vorhandene Arbeitslast auf möglichst viele Schultern zu verteilen. Diese Bereitschaft ist – wie ich an meiner Schule erleben darf – dem Zusammenhalt und dem Gemeinschaftsgefühl eines Kollegiums sehr zuträglich.

Insgesamt bin ich sehr glücklich mit meiner Entscheidung, an einer Gemeinschaftsschule zu unterrichten, gerade weil ich mit verhaltensauffälligen Schülern anders gefordert bin. Die Aufgabe, diesen Schülern gerecht zu werden, ist sicherlich anspruchsvoll, aber auch sie haben diese besondere Zuwendung und Aufmerksamkeit verdient. Und wenn man es schafft, in diesen Situationen nicht nur unserem Bildungsauftrag, sondern auch unserem Erziehungsauftrag gerecht zu werden, ist es eine sehr erfüllende Erfahrung, nach der ich bewusst sagen kann: Hier bin ich richtig!“

Alexander Falk, Gymnasiallehrer, Südliches Baden-Württemberg

„Der große Vorteil hier an der Gemeinschaftsschule ist, dass der Schüler als Mensch im Mittelpunkt steht und nicht seine Leistung. Wir Lehrer lernen den einzelnen Schüler durch das Coaching-System viel besser kennen, als dies an Regelschulen der Fall ist. Wir können so frühzeitig Probleme erkennen und Entwicklungsmöglichkeiten aufzeigen.

Das Gymnasialsystem hingegen basiert auf Leistungsdruck und Selektion. Wer die Anforderungen nicht mehr erfüllt, muss seine Freunde und Klassenkameraden verlassen. Ich habe bereits an den Schulen während meiner Gymnasialausbildung einige Fälle erlebt, die bei mir ein Umdenken ausgelöst haben: ein Schüler der 6. Klasse, die wegen einer schlechten mündlichen Note in Tränen ausbrach, eine Schülerin, die in einem Gedicht einforderte, endlich als Mensch und nicht als „Wand aus Leistung“ wahrgenommen zu werden. 

An der Gemeinschaftsschule können wir den Schülern gemeinsames Lernen ohne diesen extremen Druck ermöglichen. Freunde können auf verschiedenen Niveaus zusammen lernen und erleben so gesellschaftlichen Zusammenhalt unabhängig Status und dem Einkommen der Eltern. 

Diese Kollegialität erlebe ich auch täglich im Lehrerzimmer. Es ist egal, ob jemand früher Gymnasiallehrer, Realschullehrer oder Hauptschullehrer war. Die Stimmung ist gut und teils sogar freundschaftlich. Problematisch ist einzig, dass Kollegen für dieselbe Arbeit weniger Geld bekommen und so künstlich Unterschiede geschaffen werden.“

Daniel Beeker, StR, Loßburg

„Die Äußerungen, die in den Stellungnahmen des Philologenverbandes von Gymnasiallehrern an Gemeinschaftsschulen gemacht wurden, kann ich in keiner Weise bestätigen. Ich fühle mich im Kollegium der Gemeinschaftsschule äußerst wohl und habe noch nie einen Vorwurf bezüglich meiner Stellung als Gymnasiallehrer erhalten. Im Gegenteil: ich habe hier große Bereitschaft zur Zusammenarbeit und vielfältige Unterstützung beim Einstieg in die neue Schulform erfahren.

Für mich ist es unverständlich, wie jemand sich für eine Gemeinschaftsschule entscheidet, dann aber keine Bereitschaft zeigt, sich in das neue System einzufinden.

Für mich ist die Basis meines Berufs die Arbeit mit Schüler, die ich unabhängig von der Schulform sehe. Die Gemeinschaftsschule bietet dabei den Vorteil, in weit größerem Maß mit anderen Kollegen zusammen zu arbeiten. Das Coachingsystem an der Gemeinschaftsschule bietet zudem eine Nähe zu den SchülerInnen, die an einem Gymnasium selten möglich ist.“

Philipp Schupp, StR, Loßburg

„Warum ich als Gymnasiallehrerin gerne an einer Gemeinschaftsschule unterrichte? Das Kollegium ist sehr offen, hilfsbereit und freundlich. Ich habe mich vom ersten Tag an an sehr wohl gefühlt und nie Hemmungen gehabt, mehrmals nachzufragen.

Durch die Differenzierung auf drei Niveaustufen kann man sowohl schwächeren als auch stärkeren Schülern gerecht werden; was an einem Gymnasium nicht möglich ist, zumal es dort auch starke und schwache Schüler gibt.

An einer Gemeinschaftsschule wird einem das Gefühl vermittelt, Teil eines Ganzen bzw. einer Gemeinschaft zu sein, und nicht ein Einzelkämpfer. Genau dieses Gefühl spiegelt sich im Unterricht und im gesamten Schulleben wider. Es ist eine sehr harmonische Atmosphäre, in der Lehrer und Schüler gerne zusammenkommen, lernen, lehren und gemeinsam wachsen.“

Aysun Fidan, StR‘in, Köngen

„Meine Arbeit als Gymnasiallehrer an einer Gemeinschaftsschule bietet mir die Möglichkeit mit Schülern aller Art zusammenzuarbeiten. Ich empfinde viele Schüler als selbstständig und individuell begabt und es freut mich, dass jeder seine individuellen Talente vorbringen kann. Das Kollegium an unserer Schule ist sehr vielseitig und kommt aus vielen unterschiedlichen Bereichen. Wir haben uns über die Jahre zu einer Gemeinschaft entwickelt. Bei vielen Kollegen gibt es natürlich auch viele Meinungen, aber für mich war dies oftmals eine Bereicherung für meine eigene Entwicklung. Eine andere Meinung kennenzulernen und womöglich von ihr zu lernen, bereichert viele Arbeitsprozesse und gibt einem die Möglichkeit seine Schüler und seinen Beruf auch mal aus einer anderen Perspektive zu sehen.“

Jessica Schock, StR’in, Tübingen

Arbeitsbelastung:

• Verschiebt sich zugunsten der Arbeit mit den Kindern (z.B. weniger Korrektur)
• Ist hoch wie an jeder Schulart
• [Struktur der LEBs könnte aber wirklich vom Ministerium überdacht werden! Die verbrauchen sehr viel Zeit, ich weiß nicht, ob sich der Aufwand lohnt]

Ausbildung nicht hinreichend/untersch. Leistungsniveaus:

• Man braucht Zeit, sich einzuarbeiten und ein Gespür zu bekommen für die Niveaustufen
• (Absprachen mit) Kollegen helfen, didaktisch und methodisch!
• Letztendlich ein ständiges Hinterfragen und Überprüfen der eigenen Arbeit, was sicherlich nicht schadet bzw. auch im Gymnasium nötig ist.
• Es gibt gutes Material der Verlage, die eine ordentliche Basis geben (leider ist der Bildungsplan in meinen Fächern keine große Hilfe)
• Wäre es nicht generell sinnvoller, die Ausbildung der Lehrer zu überdenken??? Auch einem angehenden Gym.lehrer schaden Einblicke in die Didaktik der anderen Schularten nicht, v.a. im pädagogischen Sinn

Vorhandenes Wissen kann nicht vermittelt werden:

• Stimmt z.T., liegt aber an der nicht vorhandenen Oberstufe
• bis zur 10. Klasse habe ich auch ein anspruchsvolles Leistungsniveau und kann mein vorhandenes Wissen weitergeben

Von Gemeinschaftsschule nicht wegkommen:

• Ich habe es nicht probiert und auch nicht vor

Mobbing weil Gehalt OStR‘in:

• Definitiv kein Mobbing, ähnlich der Vielfalt unserer Schüler, die lernen mit unterschiedlichen Leistungsniveaus umzugehen, machen das auch die Kollegen miteinander.
• Eher umgekehrt: ich finde es ungerecht, dass nicht alle meine Kollegen so viel verdienen wie ich – das wäre nötig und gerecht, weil alle die gleiche Arbeit leisten

Warum fühle ich mich wohl/ generelle Bereicherung

• Leistung ist wichtig, steht aber nicht im Mittelpunkt, also viele lebensnahe Projekte möglich
• Beziehungsaufbau zu Kindern steht im Fokus und funktioniert
• Generell ist es schön zu beobachten, wie die SuS miteinander umgehen (kaum Mobbing)
• Aufgeschlossenes, sehr hilfsbereites Kollegenteam, Kontakt zu allen Fachbereichen und Stufen
• Ich kann viele eigene Ideen ausprobieren und verwirklichen, bin also direkt an der Schulplanung beteiligt
• Kleine Lerngruppen, Korrekturarbeit für mich überschaubar

Warum guter Unterricht möglich

• SuS helfen mit, unterstützen sich gegenseitig, lernen z.T. selbstständig, dadurch Kapazitäten für andere/SuS die mehr Unterstützung benötigen
• Viele Freiheiten der Unterrichtsgestaltung

Judith Lampert, OStR’in, Külsheim

„Typische Vorurteile gegenüber der Gemeinschaftsschule kann ich nicht bestätigen. Klar, die Anzahl der Wochenstunden übersteigt die am Gymnasium, wie auch die pädagogische Arbeit. Im Gegenzug gleicht sich das durch wesentlich weniger zeitintensive Korrekturen aus. Die Ungleichbezahlung ist in unserem freundschaftlichen Kollegium absolut kein Thema, hier herrscht keinerlei Missgunst, da ja durch die höhere Besoldung einzelner Kollegen niemandem etwas weggenommen wird. Die Unterrichtsstunden laufen oft anders als geplant, da das Vorwissen tatsächlich unterschiedlich ist. Dennoch kann ich auch wirklich gelungene Unterrichtsstunden realisieren ohne Abstriche in der Tiefe machen zu müssen (selbstverständlich unterrichtet man auch auf gymnasialem Niveau!), weil ich auf durchweg motivierte und interessierte Jugendliche treffe, die wirklich sehr offen gegenüber aller Methoden und Inhalte sind. Selbstverständlich ist die Motivation auch ein Stück weit mit der Einstellung der Lehrkraft und dem Umgang mit den Schülern verbunden.

Ich fühle mich an der Gemeinschaftsschule rundum wohl, weil man sich getrost von Langeweile im Alltag verabschieden kann, denn der Alltag ist einfach um ein Vielfaches abwechslungsreicher als am Gymnasium. Von Kollegen und Schulleitung wurde ich mit offenen Armen empfangen und zu jeder Zeit tatkräftig unterstützt. Nirgendwo anders erfahre ich so viel Wertschätzung für meine tägliche Arbeit. Da fällt es wirklich nicht schwer, dem Gymnasium den Rücken zu kehren - im Gegenteil: ich kann mir gar nicht mehr vorstellen, dorthin zurückzukehren.“

Michael Krebs, StR, Külsheim

„Ich habe mein Referendariat an einem Gymnasium in Baden-Württemberg im Juli 2018 erfolgreich abgeschlossen. Seitdem arbeite ich an einer Gemeinschaftsschule im Schwarzwald, da keine Stelle mit meinen Fächern an einem Gymnasium ausgeschrieben wurde.

Anfangs war ich von unserer Regierung sehr enttäuscht, da ich in der Übergangszeit von Referendariat zur festen Stelle ALG II beantragen musste. Ich wusste von vielen meiner Mitreferendaren, dass sie ‚nur‘ eine Krankheitsvertretung waren und ihnen jedes Jahr gekündigt wurde. Wir fühlten uns im Stich gelassen. Daher war ich sehr froh, das Angebot der Gemeinschaftsschule annehmen zu dürfen, wo ich sogar meine zwei studierten Fächer unterrichten kann. Dabei war mir bewusst, dass ein Wechsel zum Gymnasium in den nächsten fünf bis zehn Jahren nicht möglich sein wird. Unsere Seminarleiter in Freiburg haben uns ausführlich über die aussichtslose Lage informiert.

Zunächst war ich mit den neuen Aufgaben, die das System einer Gemeinschaftsschule mit sich bringt, etwas überfordert. Ich war froh, ein Deputat von nur 21 statt 27 Stunden zu haben, so dass ich viel Zeit investieren konnte, mich an die Abläufe, an die neuen Kinder und an das neue Team zu gewöhnen. Im Lehrerzimmer und von der Schulleitung wurde ich sehr herzlich aufgenommen. Dennoch blieben Kommentare wie: „Noch so eine A13 Tante!“ nicht aus. Mein erstes Halbjahr als Studienrätin verlief chaotisch. Ohne Hilfe meiner Kollegen wäre ich sehr unzufrieden gewesen.

Mit der Zeit und der nötigen Erfahrung wuchsen meine Kompetenzen, so dass ich zum Halbjahr ein volles Deputat beantragte. Seit dem neuen Schuljahr habe ich dazu noch meine eigene Klasse, bin Beauftragte für Prävention und ich darf den Austausch mit Frankreich organisieren.

Das Klima in unserer Schulfamilie ist großartig. Wir sind buntgemischt. Aussagen wie: ‚Die Gemeinschaftsschulen werden zunehmend zu einem Sammelbecken der schwachen Schülerinnen und Schüler‘ und ‚Gymnasiallehrer werden hier nicht gebraucht‘, (BdZ 12.02.2020) trifft auf unserer Gemeinschaftsschule nicht im Geringsten zu. Ich finde es schade, dass die Gymnasiallehrer in diesem Zeitungsartikel über einen Kamm geschert werden, pauschalisiert und nicht differenziert wird.

Jede Schule ist anders. (Vielleicht ist das das eigentliche Problem?) In meiner Klasse arbeitet die Hälfte auf einem gymnasialen Niveau. Individuelle Förderung, soziales Lernen und die Bedürfnisse Einzelner stehen bei uns an erster Stelle. Dies ist auch durch eine kleine Klassengröße und verschiedene Arten von Klassenräumen möglich. Die vertrauensvolle Zusammenarbeit führt unsere Schüler auf einem sanften Weg zum Abitur. Konservativer Unterricht aufsprengen, stattdessen differenzierter Unterricht realisieren, von einem kompetenten und aufgeschlossenen Team bereichert werden - Gemeinschaftsschule: Eine Herausforderung, die ich gerne annehme!“

Laura Bruch, StR’in, Loßburg

„Seit meiner Einstellung bin ich von dem Konzept der Gemeinschaftsschule überzeugt. Aus diesem Grund habe ich mich auch an einer Gemeinschaftsschule beworben, da es mir wichtig ist, dass die Fähigkeiten und Fertigkeiten aller Schülerinnen und Schüler durch individuelle Förderung besser entwickelt und gefördert werden.

Durch selbstständiges Lernen und die Unterstützung individueller Lernwege möchte ich eine maximale Leistungsentwicklung bei den Schülerinnen und Schüler erreichen. Im Hinblick  auf die Schülerinnen und Schüler, welche auf dem E-Niveau arbeiten, ist dieses Lernen sehr wichtig, da man so die Schülerinnen und Schüler auf die Studierfähigkeit vorbereitet.

Bei meiner Arbeit liegt mir eine enge Zusammenarbeit im schulischen Umfeld wie auch mit Eltern und außerschulischen Partnern sehr am Herzen, da sich dadurch ein demokratischer Lern- und Lebensraum der Schülerinnen und Schüler entwickelt.

Zum Beispiel arbeite ich gerade mit meinen Schülerinnen und Schüler an dem Projekt „Weltenschreiber - Das Literaturvermittlungsprogramm für Kinder und Jugendliche“: Während des Schuljahres ist ein Autor immer wieder im Unterricht dabei und wir begeistern gemeinsam die Schülerinnen und Schüler für das Literarische Schreiben. Diese genannten Dinge kann ich an der Schule Innenstadt in Esslingen hervorragend ausführen und fühle mich sehr wohl.

Sowohl von der Schulleitung als auch von den Kolleginnen und Kollegen wurde ich offen und herzlich aufgenommen. Die Teamarbeit an unserer Schule ist auf vielen Ebenen fest verankert. Zum Beispiel arbeiten wir in Stufenteams. Diese Zusammenarbeit stärkt die Schulqualität. Zudem schätze ich die Teamarbeit an unserer Schule persönlich sehr, da ich immer jemanden an meiner Seite habe, der mir Feedback geben kann und eine andere Perspektive auf die Dinge hat.“

Kathrin Höss, StR’in, Esslingen

„Schon mein Bewerbungsgespräch an der Gemeinschaftsschule West im Jahr 2012 verlief sehr harmonisch und zeigte, dass ich hier mit einem guten Team an Lehrkräften, die verschiedene Aufgabengebieten und Professionen abdecken, zusammenarbeiten kann. Für mich ist Zusammenarbeit und Teamgeist in der Schule sehr wichtig. Schule bedeutet hier das Team aus Eltern, Schüler*innen und Kolleg*innen, welches immer die schulische und persönliche Entwicklung der Kinder im Blick hat. Genau das habe ich an der Gemeinschaftsschule West in Tübingen gefunden.

Wenn der Einsatz aller Mitglieder im Team stimmt, dann können sich alle gemeinsam an den positiven Entwicklungen freuen und haben Spaß an der Arbeit. Eine große Anzahl an verschiedenen Unterstützungssystemen und die Aufteilung der anstehenden Arbeit, um die Ziele zu erreichen sind dabei unerlässlich, um Unterricht gelingen zu lassen. Dies gelingt trotz vieler politisch induzierter Stolpersteine schon oft sehr gut und mündet an der Gemeinschaftsschule West in einer tollen Mittel- und Oberstufe, welche die Früchte der Arbeit sind, die in der Sek I gesät wurden: einer partnerschaftlichen  Zusammenarbeit von Lehrer*innen, Schüler*innen und Eltern auf dem Weg zum Abitur. So macht Unterrichten und Lehrersein Spaß!“

Bettina Stumpf, StR’in, Tübingen

„Ich bin der Meinung, dass die Gemeinschaftsschule ein breit gefächertes Bildungsangebot abbildet, welches der heterogenen Schülerschaft bestmöglich gerecht wird. Über die vielen, scharf kritisierten, außerschulischen Aktivitäten wird meiner Meinung nach durch exemplarisches Lernen mit allen Sinnen ein nachhaltiger Lernerfolg ermöglicht.

Die blanke Fachwissensvermittlung im klassischen Unterrichtssetting, welche im vorliegenden Artikel als so wichtig empfunden wird, steht seit Jahren scharf in der Kritik. Die Vergessensrate des klassisch erworbenen Fachwissens ist so hoch, dass das auf Grund dessen die Öffnung des Unterrichts zwingend notwendig wird.

Aus meiner Erfahrung heraus werden an der Gemeinschaftsschule in Lerngruppenstufe 5-10 alle Grundlagen gelegt, um die Oberstufe zu absolvieren und erfolgreich abzuschließen. Weiterhin sind der kollegiale Umgang und der Zusammenhalt über die vielen notwendigen Kooperationen innerhalb des Kollegiums ein großer Zugewinn zur Zufriedenheit am Arbeitsplatz. Durch diese große Zufriedenheit wird die intrinsische Motivation zum Lehren extrem befeuert, was in gutem Unterricht resultiert. Ich habe eine Stelle an der Gemeinschaftsschule angetreten zu der ich 45 min. Fahrtzeit in Kauf nehme und würde sie nicht gegen eine Stelle an einem Gymnasium in meiner Nähe tauschen, da genau die Art an geäußerter Kritik auch innerhalb der Gymnasien die Stimmung oft vergiftet und einen Wettbewerb der besseren Fachwissensvermittler auslöst. Für mich muss Schule mehr leisten als klassische Lernzeit zu schaffen in der sich SchülerInnen passives Wissen aneignen, welches zwei Jahre nach dem heiligen Abitur längst vergessen wurde.“

Philipp Sprott, StR, im Südwesten

„Natürlich macht es Spaß, als Gymnasiallehrerin an einem Gymnasium zu arbeiten. Aber mich persönlich haben nach drei Jahren an drei verschiedenen Gymnasien auch einige Dinge gestört, z. B. die zunehmende Heterogenität in den Klassen bei einem permanenten Leistungs- und Zeitdruck sowie das ‚Aussieben‘ der Schüler*innen.

Das Arbeiten an der Gemeinschaftsschule ist unbestritten ein anderes: Wer sich für eine Gemeinschaftsschule entscheidet, muss sich darauf einlassen. Gemeinschaftsschulen bringen für die Kinder viele Vorteile und das Arbeiten an dieser Schulform macht genauso viel Spaß wie an einem Gymnasium, mir sogar noch mehr, da oben genannte Probleme gelöst werden.

Mit der Gemeinschaftsschule haben wir ein System, das die Heterogenität der Schüler*innen begrüßt und mir die Ressourcen gibt, damit umzugehen, anstatt schwachen Schüler*innen einfach nur schlechte Noten zu verpassen. Die Schüler*innen stehen nicht ständig unter einem – für manche zermürbenden – Leistungsdruck und ich muss nicht über Noten und Sitzenbleiben ‚aussieben‘ wer nicht ins System passt. Viel befriedigender für mich als Pädagogin ist es, dass ich wirklich Zeit habe für die einzelnen Schüler*innen. Ich kann meine Schüler*innen tatsächlich kennenlernen und individuell fördern, beispielsweise in der Lernzeit oder im Coaching. Diese Zeit habe ich am Gymnasium nicht.

An meiner Gemeinschaftsschule arbeite ich in einem tollen und motivierten Team. Jeder bringt aus seinem ursprünglichen Schulzweig seine Erfahrungen ein und wir lernen voneinander. Für mich stellt das eine große Bereicherung dar.

Meine Forderung an die Politik ist ganz klar: Ich wünsche mir mehr Unterstützung nach außen hin und einen deutlich kleineren Klassenteiler, damit die Gemeinschaftsschulen gut funktionieren können. Dass Schularten versuchen, sich gegenseitig auszuspielen, halte ich nicht für den richtigen Weg.“

Franziska Hentschel, StR’in, Schwäbisch Hall

„Die Gemeinschaftsschule ist eine leistungsorientierte Schulart, die

Kinder und Jugendliche mit unterschiedlichen Begabungen fördert.“ (Zitat Website Kultusministerium). Anhand dieses Zitates wird schon deutlich, wie komplex Bildung sein kann und dass es dabei häufig zu Unstimmigkeiten und Meinungsverschiedenheiten kommt. Dabei sind es doch vor allem die Schüler, die im Mittelpunkt stehen sollten, da sie die Zukunft unserer Gesellschaft sind. Somit sollte jeder Lehrer seinen Beitrag leisten um die Schüler ungeachtet der Leistung und Schulart sinnvoll und nachhaltig zu fördern. Dabei ist nicht die Schulart von Bedeutung, sondern viel mehr die Leitung und die Motivation des Kollegiums, um den Schülern durch die bestmögliche Unterstützung eine erfolgreiche Zukunft zu ermöglichen!

Janina Humpfer, StR’in, Waldorfhäslach

„Ich unterrichte seit 2013 an einer Ulmer GMS. Und ja, es geht mir gut!

Die Aussagen des PhV irritieren mich. Es sollte möglich sein, auf die Situation einiger Gymnasiallehrer an Gemeinschaftsschulen aufmerksam zu machen, ohne eine Schulform pauschal zu diskreditieren.

Ich bin von Tag 1 an super im Kollegium aufgenommen worden. Es haben sich über die Jahre Freundschaften entwickelt. Kollegiales Miteinander und Kooperation sind bei uns selbstverständlich.

Das pädagogische Konzept unserer Schule und der Gemeinschaftsschule im Allgemeinen, finde ich richtig und wichtig und zukunftsweisend! Ich mag es, über längere Zeiträume Beziehung zu Schülern aufzubauen, die Möglichkeit zu haben, sie auf einer anderen Ebene als ausschließlich der Leistungsebene anzusprechen. Gerade in jüngeren Lerngruppen – ohne frühzeitige Festlegung auf ein Niveau – ist es toll, sich mit dem Kind auf den Weg zu machen und zu schauen, was es kann.

Über die Rahmenbedingungen, die uns das Land für unsere anspruchsvolle Tätigkeit an der Gemeinschaftsschule bietet, bin ich immer wieder bereit zu streiten. Eine neue, offene, individualisierte Schulform in den teils verkrusteten Strukturen der baden-württembergischen Bildungslandschaft starten zu lassen, führt früher oder später zu Herausforderungen bei der Umsetzung des Gemeinschaftsschul-Konzepts. Hier ist noch Luft nach oben und ein Weg zu gehen.

Leider erscheint mir die Kritik des PhV in der Summe weniger als eine Kritik am System, mehr an den Gemeinschaftsschulen im Land. Und das ist nicht ok.“

Volker Ross, StR, Ulm

„An einer Gemeinschaftsschule zu unterrichten, ist eine Herausforderung, die nur mit guter Organisation der Rahmenbedingungen und Teamarbeit gelingen kann. An der Burgschule kann ich beides finden und bin sehr froh, dort arbeiten zu dürfen. ‚Gemeinschaftsschule‘ erlebe ich wörtlich, also eine Schule als Gemeinschaft. Die unterschiedlichen Schüler bereichern sich ebenso gegenseitig wie die Lehrer aus den verschiedenen Schularten. Ich kann nicht beurteilen, wie es an anderen Gemeinschaftsschulen ist, bin aber froh, dass ich so ein tolles Kollegium habe.“

A. Raisch, StR’in, Köngen

Seit fünf Jahren arbeite ich als Gymnasiallehrerin an einer Gemeinschaftsschule und bin fest überzeugt von dem Konzept dieser Schulart. Dabei unterscheidet sich meine tägliche Arbeit an der Hardtschule fundamental von der Arbeit an meinen vorhergehenden Gymnasien, denn hier steht das Kind im Mittelpunkt und nicht der reine „Stoff“.

Durch das Konzept der GMS habe ich den Raum, um gemeinsam mit dem Schüler Inhalte zu besprechen, den Lernprozess zu reflektieren und auch einmal nachzuhaken, wenn ich das Gefühl habe, dass es dem Kind heute nicht gut geht. In meiner Funktion als Coach kann ich außerdem umfassend zur Lern- und Persönlichkeitsentwicklung beitragen. Dies erfüllt mich zutiefst, denn durch die intensive Zusammenarbeit mit dem einzelnen Kind entwickelt sich im Laufe des Schuljahres eine feste Bindung und ein gegenseitiges Vertrauen. Diese Tatsache macht mich glücklich und wäre an einem Gymnasium undenkbar.

Bei uns gelingt Lernen auf drei Niveaustufen, da wir Kollegen miteinander im Team sehr intensiv zusammenarbeiten. Dieser Austausch bereichert meine Arbeit, trägt zur persönlichen Weiterentwicklung bei und sichert gleichzeitig die hohe Qualität unserer Lernlandschaft – auf allen Niveaus. Dies können wir durch Abschlussprüfungsergebnisse, die über dem Landesschnitt liegen, belegen.

Als Sonderaufgabe leite ich die Steuergruppe unserer Schule und stoße somit gemeinsam mit meinem Team Schulentwicklungsprozesse an. Es ist eine spannende, erfüllende und sehr bereichernde Tätigkeit, die mich persönlich wie beruflich wachsen lässt. In diesem Rahmen war es mir auch möglich zur Oberstudienrätin befördert zu werden und auch auf diesem Weg Anerkennung zu spüren.

Agnes Ndour, OStR'in, Durmersheim

„Seit mittlerweile sieben Jahren unterrichte ich an der Gemeinschaftsschule, seit diesem Jahr an meiner zweiten Dienststelle. Als ausgebildeter Gymnasiallehrer war diese Schulart für mich von Anfang an mit zahlreichen Umstellungen verbunden, die auch immer wieder herausfordernd waren und noch sind. Dennoch bereitet mit die Arbeit an der Gemeinschaftsschule viel Freude, da man mit den Schülern auf ganz andere Art und Weise in Kontakt kommt, als ich dies vom Gymnasium kannte. Der Kontakt mit den Schülern ist vielschichtiger, man lernt seine Schüler auf mehreren Ebenen kennen und nicht nur aus der recht eingeschränkten Sicht des Fachlehrers, der man am Gymnasium meist ist. Zudem ist der Kontakt zu den Eltern ein regelmäßiger, durch die zweimal jährlich stattfindenden Lernentwicklungsgespräche entsteht ein reger Austausch, den ich als sehr positiv erlebe. 

Die Möglichkeit des niveaudifferenzierten Unterrichts sehe ich als einen wichtigen Beitrag für mehr Bildungsgerechtigkeit. So können Schüler, die in einzelnen Fächern den Anforderungen einer bestimmten Schulart noch nicht gerecht werden, zuerst auf einem einfacheren Niveau Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, die sie dann im weiteren Verlauf ihrer schulischen Laufbahn - auch auf schwierigeren Niveaus - ausbauen können.

Auf diese Weise erreichen manche Schüler, die nach der Grundschule eher Richtung Hauptschulabschluss gegangen wären, doch im Laufe der Zeit Fähigkeiten, die sie zu einem Mittleren Bildungsabschluss befähigen. Zwar betrifft dies nicht die große Masse, jedoch bietet es für manche Schüler, die erst im Laufe der Zeit ihr Potenzial abrufen, eine gute Chance. Deshalb empfinde ich die Arbeit an der GMS als sinnhaft und fühle mich dort im Kreis des bunt gemischten Kollegiums sehr wohl.“

Christoph Vogt, StR, Salem

„Im sechsten Jahr bin ich als Gymnasiallehrerin an der Gemeinschaftsschule im Gäu tätig. Unsere Schule ist wie so viele andere aus einer Haupt- und Werkrealschule entstanden. Wir haben also eher weniger Kinder des E- Niveaus, dafür sehr viele Kinder auf allen anderen Niveaustufen sowie inklusiv beschulte Schüler*innen, was für mich den bedeutendsten Unterschied zum Gymnasium ausmacht.

Damit einher geht für mich eine hohe Anforderung an meine tägliche Unterrichtsvorbereitung sowie die Erkenntnis, dass ich jedes Kind nur dann da abholen kann, wo es steht, wenn ich weiß, wo es steht.

Unseren letztjährigen mittleren Abschlussjahrgang habe ich seit der fünften Klasse unterrichtet. Mit vielen dieser jungen Menschen habe ich nach wie vor Kontakt und freue mich, dass sie an den weiterführenden Schulen so gut angekommen sind. Dabei strebt circa ein Drittel unserer Abgänger das Abitur an.

Ich verstehe meinen Beruf als Beziehungsarbeit und genau diesen Fokus sehe ich durch die Schulform Gemeinschaftsschule gelebt. Bei aller Liebe zu meinen Fächern und ihren Inhalten, kann ich nur etwas ‚ans Kind bringen‘, wenn ich in guten Kontakt mit ihm komme. Durch den Ganztag leben wir mit den Schüler*innen, gestalten auch die Lernpausen und sind so intensiv im Austausch.

Das Lerncoaching hilft den Schüler*innen, eigene Lernwege zu entwickeln und zu reflektieren. Meiner Meinung nach ist dies eine Kompetenz, die sehr wichtig für ihren weiteren Lebensweg ist. Es sollte Aufgabe jeder Lehrkraft sein, sich mit den Lernstrategien eines Schülers auseinander zu setzen. Leider bleibt es oft bei der bloßen Vermittlung der Inhalte, egal ob damit das Kind erreicht wird oder nicht. An einer Gemeinschaftsschule wird Zeit für das Lerncoaching eingeplant, was ich als sehr sinnvoll erachte, aber leider auch viel Zeit von den Lehrer*innen fordert, die nicht bezahlt wird.

Die freien Lernzeiten, in denen die Schüler*innen eigenverantwortlich an ihren Aufgaben arbeiten, werden so betreut, dass die Schüler*innen Ansprechpartner haben, wenn sie Hilfe brauchen, dass sie in Ruhe lernen können und, dass sie Motivationshilfen bekommen, wenn nötig. Diese Lernzeiten, die Schüler*innen in anderen Schulformen häufig in Form von Hausaufgaben alleine zu Hause erleben, darf ich miterleben und kann erneut in den Kontakt mit meinen Schüler*innen treten. Hier sehe ich, wer sich auf Aufgaben wie fokussieren kann und warum der Lernfortschritt so ist wie er ist. Ich bin der festen Überzeugung, dass dieser vielfältige und intensive Kontakt zu meinen Schüler*innen guten Unterricht hervor bringt.

Ich fühle mich an meiner Gemeinschaftsschule sehr wohl. Dies ist nicht zuletzt einem tollen Kollegium geschuldet, was auch aufgrund seiner vielseitigen Ausrichtungen im Hinblick auf die Schulform ständig im Austausch ist. Ich habe dabei insbesondere von meinen Hauptschulkolleg*innen viel gelernt, denn sie sind, so meine Beobachtung, wirklich Expert*innen im Umgang mit Schüler*innen, die sich mit Lernen, Disziplin und unterschiedlichen Lehrmethoden schwer tun. Sie schaffen es, auch dem/der Schüler*in etwas beizubringen, die/der sich mit dem System ‚Schule‘ schwer tut. Sie sind oft Beziehungslehrer*innen durch und durch.

In regelmäßigen Teamsitzungen in einzelnen Fachbereichen, aber auch in Jahrgangsstufen und einzelnen Lerngruppen versuchen wir, unser Lehren zu verbessern und dabei jedes Kind im Auge zu behalten.

Ich bin überzeugt davon, dass Vertreter*innen jeder Schulform an einer Gemeinschaftsschule wichtig sind und glaube letztlich, dass auch die anderen Schulformen nur durch einen Fokus auf die Beziehungsarbeit erfolgreich sein werden. Skandalös ist meines Erachtens nur, dass nicht alle das gleiche Gehalt bekommen.

Wenn ich meine ehemaligen Schüler*innen treffe, die auf dem Weg zum Abitur, zu einer Ausbildung, im freiwilligen sozialen Jahr oder auf einer Berufsschule sind, obwohl sie damals teilweise mit ganz anderen Empfehlungen an unsere Schule kamen, ist dies eine tiefe Befriedigung für mich und festigt meinen Glauben an die Gemeinschaftsschule. Lehrer*innen der weiterführenden Schulen attestieren unseren Schüler*innen eine hohe soziale Kompetenz und sehr gute Fähigkeiten im Bereich des eigenständigen Lernens. Dies ist der Verdienst eines heterogenen Kollegiums, das sich um jeden einzelnen Schüler*in bemüht sowie einer Schulform, die einer großen Vielfalt Raum gibt.“

Okka Rau-Schmeckenbecher, StR’in, Rottenburg

„Seit dreieinhalb Jahren arbeite ich an einer Gemeinschaftsschule, davor war ich über 16 Jahre am Gymnasium tätig. Mit großem Befremden habe ich die gegenüber der Gemeinschaftsschule vorgebrachten Vorwürfe gelesen, die in ihrer Einseitigkeit kaum zu überbieten sind.

Ich arbeite wirklich gerne an der Gemeinschaftsschule und fühle mich dort sehr gut aufgenommen. Besonders die Kollegialität meines tollen Kollegiums und die Arbeit im Team gefallen mir in besonderem Maße. Von Vorbehalten meiner Kollegen mir gegenüber, womöglich sogar ‚Mobbing‘ (wie in der BNN vom 13.02.2020 berichtet), kann keine Rede sein. 

Mir gefällt an der Gemeinschaftsschule zudem, dass man als Lehrer einen stärkeren Bezug zum einzelnen Schüler hat als am Gymnasium, besonders durch das Coaching, aber auch durch persönliches Betreuen von Schülern während der individuellen Lernzeiten. Als Lehrerin und Pädagogin, der nicht ‚nur‘ die Wissensvermittlung, sondern auch die Persönlichkeitsbildung von jungen Menschen am Herzen liegt, kommt mir das Prinzip der Gemeinschaftsschule sehr entgegen.

Auch kann ich dort guten Unterricht realisieren. So kann m.E.  nicht pauschalisiert von einer ‚großen Gleichgültigkeit‘ der Schüler (so berichtet in der BNN vom 13.02.2020) gegenüber Leistung gesprochen werden. Ich unterrichte sehr wohl Schüler, denen eine gute Leistung wichtig ist.

Auch dass stärkere Schüler gegenüber Schwächeren ‚gleichgültig‘ seien, kann ich nicht beobachten. Im Gegenteil: In den Klassen herrscht ein ausgeprägtes soziales Miteinander; alterstypische Konflikte gibt es natürlich – wie an jeder anderen Schule auch. In den Klassen herrscht jedoch keineswegs Ausgrenzung oder Diskriminierung auf Grund unterschiedlicher Leistungen. Im Gegenteil: Am Gymnasium hatte ich eher den Eindruck, dass Vorbehalte innerhalb der Schülerschaft gegenüber schwächeren, aber auch stärkeren Schülern an der Tagesordnung waren.

Kurzum: Als ich 2016 von einem bayerischen Gymnasium an die Gemeinschaftsschule wechselte, war ich überrascht, wie engagiert dort Unterricht erfolgt, wie selbstständig viele Schüler arbeiten, und wie aktiv man dort auf die Heterogenität der Schülerschaft eingehen kann, sodass jedes Kind in seiner Persönlichkeit erkannt und gefördert werden kann.

Ich hoffe, mit meinem Statement einen kleinen Beitrag leisten zu können, um das Bild der Gymnasiallehrer an der Gemeinschaftsschule, wie es in der derzeitigen Diskussion aufgeworfen wird, zu relativieren und zu zeigen, dass es dort auch zufriedene gymnasiale Lehrkräfte gibt, die sich gerne den Herausforderungen dieser Schulart stellen.“

Heike Poyer, StR’in, Karlsruhe

„Ich unterrichte sehr gerne an der Gemeinschaftsschule, insbesondere aufgrund der engen Zusammenarbeit unter den Kollegen, der guten Lehrer-Schüler Beziehungen und dem engeren Kontakt zu den Eltern. Dank der regelmäßigen Lerncoachings ist auch eine individuelle Unterstützung möglich. Zudem wird der differenzierte Unterricht jedem Schüler bzw. jeder Schülerin gerecht und ermöglicht so eine individuelle Entfaltung.“

Aline Froese, StR’in, Walddorfhäslach

Sehr geehrte Damen und Herren des Philologenverbandes, die apokalyptischen Zustände, über die die Gymnasialkollegen*innen an GMS berichten und Ihrer Pressemitteilung vom 12.02.2020 zu entnehmen sind, bringen uns (Gymnasiallehrerinnen an GMS) zum Schmunzeln und erfordern eine wiederholte und womöglich nicht letzte Rechtfertigung.

In Ihrem Bericht beziehen Sie sich ständig auf das Wort „Leistung“, die scheinbar nur am klassischen Gymnasium und der Realschule vorzufinden ist. Dabei haben Sie scheinbar außer Acht gelassen, dass wir jeden Tag verschiedene Individuen mit Stärken, Schwächen und Potenzialen vor uns haben. Eines dieser Potenziale ist eben auch Illusion von Realität zu unterscheiden. Diesbezüglich können wir mit bestem Wissen und Gewissen behaupten, dass an der GMS keine Illusion kreiert wird! Schüler*innen sowie die Eltern erfahren eine Rückmeldung der Leistung, in Form einer detaillierten Verbalbeurteilung. Eine simple Note von eins bis sechs könnte dies niemals wiedergeben!

Was hat uns bewogen an einer GMS zu arbeiten und fühlen wir uns dort wohl?

Ja. Denn die Schule ist ein Spiegel unserer Gesellschaft, die einem ständigen Wandel ausgesetzt ist. Dies fordert Offenheit, Interesse an Neuem und Toleranz. Diese Herausforderungen motivierten uns Teil eines längst fälligen Konzeptes, zu werden. Genau diese Offenheit, Interesse an Neuem und Toleranz treiben uns Gymnasiallehrkräfte an, jeden Tag an der Mitgestaltung der GMS unseren Beitrag zu leisten. Überzeugte und motivierte Lehrkräfte von verschiedenen Schularten arbeiten in Teams zusammen und sichern die Unterrichtsqualität auf unterschiedlichen Niveaus. Dieser wertvolle Austausch ist eine didaktische, pädagogische aber auch persönliche Bereicherung, die wir sehr zu schätzen wissen. Somit können wir Ihre überspitzte Darstellung von Unkollegialität nicht bestätigen.

Wir sind stolz und glücklich, ein solch innovatives Konzept wie die GMS mitgestalten zu dürfen und dessen Entwicklung zu begleiten. Wir waren uns über den langen Veränderungsprozess bewusst und dennoch wäre -aufgrund der positiven Entwicklung- der Zeitpunkt gekommen, die GMS zu akzeptieren und zu unterstützen.

Jasmin Merkel (Eduard-Spranger- Gemeinschaftsschule in Reutlingen)
Giulia Cardascia (Johannes-Widmann- Gemeinschaftsschule in Sindelfingen)